Le BO n° 42 du 23 novembre 2000 sur le B2i

Le numéro 26 du Café Pédagogique sur le B2i

Les compétences du premier niveau du brevet informatique et internet font l'objet d'un travail régulier dans l'ensemble des domaines d'apprentissage, tout au long de l'école primaire.

Maîtriser les premières bases de la technologie informatique

Pour répondre à ses besoins concernant l'utilisation des technologies de l'information et de la communication, l'élève doit être capable :

• d'utiliser à bon escient le vocabulaire spécifique nécessaire à la désignation des composants matériels et logiciels utilisés pour permettre la saisie, le traitement, la sortie, la mémorisation et la transmission de l'information ;

• de recourir avec à propos à l'utilisation de la souris et à quelques commandes-clavier élémentaires ;

• d'ouvrir un fichier existant, enregistrer un document créé dans le répertoire par défaut, ouvrir et fermer un dossier (répertoire).

Si, dans un premier temps, on peut se contenter d'enregistrer et d'ouvrir les fichier dans le répertoire par défaut de l'application, il faut, au bout d'un moment, organiser tous les fichiers créés dans des répertoires. De plus, si on doit organiser ses recherches par arborescence, il est peut-être judicieux de présenter la navigation dans l'arborescence du système de fichier. Il faut au moins savoir comment remonter d'un niveau dans l'arborescence. On peut également apprendre à taper l'URL pour accéder plus rapidement au répertoire de destination.

Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques.

Lors de manipulations de données utiles aux activités d'apprentissage et à la suite de débats organisés au sein de la classe, l'élève témoigne de sa capacité à :

- vérifier la pertinence et l'exactitude de données qu'il a saisies lui-même ; (est-ce parce que l'ordinateur est une machine que les élèves peuvent subitement se laisser aller à « l'écriture automatique » ?)

- prendre l'habitude de s'interroger sur la pertinence et sur la validité des résultats produits par le traitement des données au moyen de logiciels et, plus généralement, témoigner d'une approche critique des données disponibles ; (???) Pourrait-on traduire cette phrase par :

• Est-ce bien la peine d'utiliser un ordinateur pour faire ça ?

• Ces renseignements sont-ils fiables ?

- reconnaître et respecter la propriété intellectuelle.

Citer ses sources, insérer un lien hypertexte vers celles-ci dans sa propre production.

Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.

L'élève doit être capable de recourir au logiciel de traitement de texte qui lui est familier pour :

- consulter en vue de son utilisation un document existant ;

Retrouver, lire, imprimer un document.

- saisir ou modifier un texte, le mettre en forme en utilisant à bon escient les minuscules et les majuscules, les formats de caractères, les polices disponibles, les marques de changement de paragraphe, l'alignement des paragraphes, les fonctions d'édition copier, couper, coller ;

Gros morceau : il faudrait peut-être discerner les fonctions de saisie du texte (Majuscules/minuscules, espaces, ponctuation, etc. pour lesquelles il existe des normes) des fonctions de mise en page proprement dites.

- organiser dans un même document, pour une communication efficace, texte et images issues d'une bibliothèque d'images existantes ou de sa propre composition ;

Insérer une image dans un document.

- utiliser de façon raisonnée le correcteur orthographique.

Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI)

Malgré le caractère officiel de l'orthographe francisée des supports disques dont il est question ci-dessus, je ne peux m'empêcher de vous faire part de mon opposition cet usage. Voici des termes anglo-saxons abrégés (DVD voulant dire Digital Versatile Disc) que l'on coupe de leur sens d'origine en les francisant en « dévédérom » par exemple. On parle d'apprentissage des langues étrangères à l'école et de l'ouverture aux autres cultures, et bien voilà une occasion de préciser les choses et d'enrichir la culture des élèves.

L'élève doit être capable de :

- mettre en oeuvre une consultation raisonnée du support d'information (en présence du maître pour internet) et conduire une recherche selon les modalités les plus adaptées (arborescence, lien hypertexte, moteur de recherche ; l'utilisation des connecteurs logiques ET, OU, etc., n'est pas exigée) ; exploiter l'information recueillie (par copie et collage ou par impression) ;

Connaître la différence entre un moteur de recherche et un annuaire, connaître les noms de quelque uns de ces outils.

Entrer l'adresse d'un moteur ou d'un annuaire dans la fenêtre d'URL.

Choisir et saisir les mots clés correspondant à sa recherche.

- comparer, pour choisir à bon escient, l'intérêt d'une consultation sur supports numériques ou sur d'autres supports (encyclopédies écrites, dictionnaires, ouvrages documentaires, annuaires...) ;

- faire preuve d'esprit critique face aux documents, en recherchant quelques critères propres à évaluer leur validité : auteur, source, date de création et de modification.

Communiquer au moyen d'une messagerie électronique.

Dans le cadre d'une correspondance authentique, l'élève doit être capable : (faut-il obligatoirement mener un projet de correspondance scolaire ?)

- d'adresser (à un ou plusieurs destinataires), recevoir, imprimer un message électronique, y répondre ou le rediriger, au moyen du logiciel de messagerie habituel, déjà configuré ;

Savoir utiliser les fonctions : Nouveau message - Vérifier le courrier - Répondre - Transmettre - Imprimer. Mais aussi, consulter ses messages grâce à un logiciel de messagerie, ou à travers les interfaces web des fournisseurs d'adresses internet (pop contre webmail) et les comparer (accès depuis un ordinateur fixe, ou usage itinérant).

- d'utiliser les codes d'identification des interlocuteurs et les règles de la correspondance sur internet ;

Avoir lu et citer quelques principes de la « netiquette »

- de recevoir et exploiter un fichier (texte, image ou son) comme pièce jointe (ou attachée) au moyen du logiciel de messagerie habituel, déjà configuré ;

Trouver l'expéditeur du message. Repérer un message contenant une pièce jointe. Enregistrer une pièce jointe sur le disque dur.

- de comparer, pour choisir à bon escient, le service apporté par internet à d'autres services de communication (téléphone, télécopie, courrier postal).

Pour conclure, je dirais qu'il reste dans ces instructions encore trop d'allusions aux « logiciels les plus répandus ». En partant sans doute de l'intention honorable de ne pas désorienter les enfants, certains (un prof. d'IUFM que je ne nommerai évidemment pas, par exemple), se proposent de présenter aux élèves les mêmes logiciels que ceux qu'ils pourront trouver plus tard, « dans le monde du travail ». C'est un non-sens car :

1. Ces logiciels (et tout le reste) auront tellement évolué que presque rien ne les reliera plus à leurs « ancêtres de 15 ans auparavant ».

2. Ce n'est pas aux logiciels qu'il faut initier les élèves, mais aux « fonctions » qu'ils proposent ("Qu'est-ce qu'on peut faire avec un traitement de texte, par exemple). Et quelle meilleure façon que de retrouver comment faire telle opération dans des logiciels divers. Il parait que l'intelligence se construit, entre autre, dans la mise en relation des savoirs ...