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Exercices
d'entraînement des compétences en lecture au cycle
III
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(au
départ sur des albums, mais applicables à d'autres
documents et niveaux)
Table des
matières
I.
Exercices portant sur l'architecture des types de textes
I.1. Connaissance des types de textes :
I.1.a. Points de repères
autour des textes
-
Connaissance des supports et
des types d'images selon le texte (photos, schémas si
documentaire, dessins si fictions).
-
Reste à préciser.
-
Connaissance
des fonctions
-
Reste à préciser.
-
Connaissance
du vocabulaire de l'écrit, des indices externes et internes
(titre, sommaire, index, quatrième de couverture...).
-
- À partir d'un titre, de l'illustration, du nom de la
collection, émettre des hypothèses sur le contenu du
livre.
- - Retrouver dans une pile de livres
celui qui permettrait de donner les renseignements demandés
(sans lire les livres).
- - Répondre à une
découverte guidée à partir d'un questionnaire
(le livre comporte-t-il une table des matières, un sommaire,
un index alphabétique, un lexique ? ...).
- - S'initier à la recherche
documentaire : utiliser des fichiers auteurs, des fichiers matières
; contribuer à leur réalisation.
- - Trouver le point commun à
plusieurs ouvrages (pas de sommaire, un titre avec un prénom,
un même éditeur.)
- - Rassembler des livres ayant un
point commun, etc.
-
Typographie
et mise en page :
-
- Mise en évidence de la typographie (en rapport avec les
types de textes).
- - Mise en évidence de la
mise en paragraphes et de ses conséquences sur les hypothèses
de sens (étude comparée de textes).
- - Connaître les silhouettes
des textes (mise en page) et leur lien avec le sens.
I.1.b. Cohérence du
texte (contenu et organisation)
Travail à mener en
cohérence avec sa programmation d'étude des types de
textes. Montrer le lien avec le sens.
-
Schéma
narratif / informatif
-
- Retrouver les différentes parties du texte, les titrer, les
résumer.
- - Remettre en ordre les paragraphes
d'un texte.
- - Ordonner texte-image déjà
mis en correspondance.
- - Reformuler la partie manquante
d'un récit correspondant à l'une des cinq catégories
du récit (exposition, complication, action, résolution,
conclusion).
- - Choisir la fin d'un texte parmi x
propositions, dont une seule est une suite logique.
- - Étude comparée de
textes.
-
Causalité-
espace- temps :
Causalité : pour
installer une continuité narrative.
- - Travail à partir d'albums
sans texte puis avec un peu de texte et dans lesquels l'image se
modifie de page en page (chronologie, énumération des
jours, succession des péripéties... commentaire et
verbalisation par les élèves de tout ce qui touche à
la succession. Faire sentir le processus de métamorphose et
son inscription dans le temps. Reconstitution possible du récit
(ordre des actions) ou réinsérer une séquence
au bon endroit. Ex : « Viens jouer avec moi Petite Souris »,
« Pilotin », « L'arbre, le loir et les oiseaux ».
- - Travail à partir d'albums
avec textes mais où l'image est au service du récit,
sensibiliser à un certain découpage des actions en
séquences ou épisodes (intérêt des récits
en randonnée, aux structures énumératives).
Hypothèses, vérifications d'hypothèses
s'enchaînent alors sans rupture. Ex « Les bons amis ».
« Plouf », « Docteur Loup », « La plus
mignonne des petites souris ».
- - Travail à partir de récits
plus complexes où l'action se présente désunie
en apparence (dédoublement de l'intrigue, imbrication de
plusieurs histoires). Ex : « Le loup est revenu ».
Espace :
- - Albums où l'action se
situe dans un cadre spatial strict et unique (chambre, ville...).
- - Albums ou elle est fondée
sur une alternance de lieux opposés, réels ou
imaginaires, ex. : « Le voyage d'Orégon »
- - Albums où l'action est
fondée sur une opposition des lieux de l'action, ex. : «
Max et les Maximonstres »
- - Albums où se succèdent
rapidement les lieux, ex. : « Troiik », «
L'Afrique de Zigomar », « Puni Cagibi ».
- - Albums où il y a
coïncidence sur le plan spatial entre la scène initiale
et la scène finale.
Temps
- - Albums avec succession des jours
de la semaine, ex. : « Viens jouer avec moi Petite Souris ».
- - Albums avec succession de mois et
de saisons, ex. : « Moi, Fifi ».
- - Albums avec succession d'un jour
et d'une nuit, ex. : « Une nuit un chat ».
- - Albums avec retours en arrière
rompant la chronologie, ex. : « Le chant des baleines »,
« Le vélo rouge ».
Pour aider à la
compréhension du récit, il est alors intéressant
de visualiser les actions sur un axe du temps, des espaces en liaison
avec les actions (ou schématisation); les élèves
construisent alors mieux le sens du texte, s'appuyant sur les aides
visuelles.
-
Système
d'énonciation
Activités menant les élèves
à distinguer et comprendre les choix d'un auteur à
travers l'observation des marques formelles de la distinction
discours/récit, au niveau des formes verbales, des indices de
personnes, des marqueurs de temps.
-
Reprises
et anaphores
-
- Activités de repérage : rechercher toutes les
procédures utilisées pour nommer un personnage.
- - Activités de classement :
classer grammaticalement et dégager les désignateurs
qui apportent ou pas des informations nouvelles.
- - Activités de production :
comprendre la fonction des reprises; compléter un texte à
trous en utilisant les désignateurs adéquats.
-
Temps
verbaux :
-
- Mise en parallèle de la variation des temps avec le schéma
narratif : prélèvement de temps verbaux dans un texte
traduisant alternativement un état, des actions. Une mise en
colonnes peut très bien visualiser le schéma narratif.
- - Textes contenant des verbes à
l'infinitif (entre parenthèses ou en colonnes) à
replacer et à conjuguer au bon temps.
-
Organisateurs
logiques et temporels
-
- Activités de repérage : repérer, par exemple,
tous les termes qui donnent des indications sur le temps (liste,
surlignage).
- - Activités de classement :
classer les connecteurs grammaticalement.
- - Activités de production :
compléter un texte lacunaire en utilisant les connecteurs
adéquats.
- - Améliorer un écrit
en variant les connecteurs.
-
Vocabulaire
utilisé
-
- Champ lexical : extraire les mots d'un texte qui désignent
deux personnages et lien avec le sens.
- - Champ sémantique :
extraire des mots ou des expressions en les rapprochant du point de
vue du sens (ex : la peur, le froid ...).
- - Scripts d'action, ex. : aller au
restaurant (addition, menu, garçon, aimer tel plat ...).
I.2. Ponctuation et majuscules :
-
Rétablissement
de la ponctuation (entièrement ou partiellement).
-
Correction
d'un texte mal ponctué.
-
Exercices
- jeux mettant en évidence le rôle de la ponctuation
lors de la prise de sens : puzzles, lignes en désordre,
closures ...
- - Rôle particulier de la
ponctuation dans la bande dessinée.
- -
Explicitation de télégrammes.
- -
Levée d'ambiguïté par le rétablissement de
la ponctuation (ex : Le poêle chante la nuit ! Le poète
chante, la nuit).
I.3. Lien entre texte et image :
-
Associer
titres d'albums, couvertures, résumés. Travail avec
catalogues de maisons d'éditions par ex.
-
Reste à préciser.
-
Associer
textes et illustrations.
-
Reste à préciser.
-
Retrouver
la page du livre (illustration ou extrait) qui correspond à
l'illustration de la couverture.
-
Reste à préciser.
-
Repérer les redondances (texte et image), les
complémentarités (l'image dit ce que le texte ne dit
pas).
-
Reste à préciser.
II. Travail sur les codes
II.1. Décodage :
II.1.a. Identification des mots
par activité de correspondance grapho-phonologique
- - Répéter des mots à
plusieurs syllabes, inconnus ou inventés (par exemple des
noms de médicaments, d'animaux...).
- - Retrouver dans une liste le ou
les mots lus par un tiers (maître ou élève).
- - Lire des poèmes,
comptines, phrases reposant sur des jeux phonétiques.
- - Lire des textes avec des mots
techniques, des « textes anciens ».
- - Lire des mots inventés ou
« pêchés » inconnus parmi une série
proposée dans un contexte ludique.
- - Retrouver et lire le mot
correspondant à une image parmi une série de mots
proposés.
- - Reconstituer des mots à
partir de syllabes proposées.
- - Supprimer ou ajouter une lettre
pour former un autre mot.
- - Réaliser des anagrammes.
II.1.b. Décodage et
discrimination
- - Repérage de mots dans une
liste, un document.
- - Repérage d'intrus,
d'erreurs dans une phrase, dans un texte.
- - Closure avec mots fournis dont un
ou deux intrus.
- - Closure dont les mots sont en
partie effacés.
II.2. Prises d'indices orthographiques :
- - Tests de closure à choix.
- - Closure orthographique.
- - Repérage d'intrus
(vrai/faux).
II.3. Segmentation des mots :
- - Segmentations à faire
(mots collés, phrases collées).
II.4. Grammaire :
Ce sont tous les exercices sur la
structuration de la langue destinés à faciliter la
compréhension au niveau de la lecture.
- - Closures spécialisées
sur un problème linguistique, ex. : retrouver le déterminant
qui convient à chaque endroit signalé dans le texte.
- - Puzzles sur le texte, ex. :
démêler les lignes de deux textes en tenant compte du
temps des verbes et du degré personnel des pronoms.
- - Transpositions de texte,
changement le registre de langue, ex : réécrire un
texte en remplaçant par des groupes nominaux certains des
pronoms personnels en gras, afin de faciliter la compréhension
du texte.
III. Travail sur le sens et stratégie
élève
III.1. Travail sur la stratégie et
les tactiques du lecteur :
III.1.a. Travail sur le choix
de stratégies (avec explicitation de l'élève)
-
Anticipation
immédiate :
-
- Closures (anticipation lexicale, automatismes...)
- - Remise en ordre des mots d'une
phrase, des lignes d'un texte, des phrases d'un texte (liens
temporels, pronoms...)
- - Repérages d'erreurs
lexicales dans un texte.
- - Remise à leur place de
mots intervertis dans un texte.
-
Anticipation
plus globale, mettant enjeu la mémorisation de ce qui a été
déjà lu :
-
- Closure impliquant une lecture préalable de
tout le texte, posant des problèmes de logique, de cohérence.
- - Remise en ordre des
différents paragraphes d'un texte.
- - Identification du
contenu d'une partie manquante dans un texte (début, milieu,
fin...).
- - Choix de la fin d'un
texte parmi x propositions dont une seule est une suite logique.
- - Repérage
d'erreurs de logique (mots, lignes, phrases « pirates »
).
- -
Remise à leur place de mots (noms, verbes, adjectifs...)
intervertis dans un texte (les associations
obtenues, lors du mélange, ayant un sens dans le contexte
immédiat)...
- - Modulation de la
vitesse : pour une meilleure compréhension ( ralentir, relire
pour vérifier...)
III.1.b. Travail sur les modes de
lecture
-
Lecture intégrale :
-
- Questions nécessitant la lecture intégrale du texte.
-
Lecture
recherche (sélective, diagonale) :
-
- Proposer des questions précises
avant la lecture du texte et rechercher les informations le
plus rapidement possible dans le
texte.
- - Souligner des informations
précises en rapport à une consigne donnée.
-
Lecture
à haute voix:
-
- Lire un texte préparé
à haute voix devant un auditoire (sa classe, une autre
classe) n'ayant pas
le texte sous les yeux ; l'auditoire reformule, résume ce
qu'il a compris.
- - Lire des passages dialogués,
des saynètes.
- -
Pratiquer la lecture répétée jusqu'à ce
qu'elle soit aisée (texte préenregistré au
magnétophone et l'enfant
essaie de suivre en lisant à haute voix).
- -
Lire en respectant la segmentation du texte (espaces entre les mots,
pauses marquées par « I »,
étiquettes groupes de
souffle, une unité par ligne).
- - Lire en s'enregistrant, puis
émettre des critiques.
- - Proposer le spectacle du maître
lecteur devant la classe.
III.2. Travail sur le lien vocabulaire/sens
:
III.2.a. Identifier le sens
d'un mot lié au contexte
- - Closures spécifiques,
exercices à choix...
III.2.b. Savoir utiliser le
contexte pour interpréter le sens des mots, des phrases ou
d'une partie d'un texte dans un texte
- - Compléter un texte à
trous : retrouver le mot amputé de sa première lettre,
le mot partiellement effacé ; choisir entre deux mots ;
retrouver et écrire le mot.
- - Reconstituer un puzzle de
lecture.
- - Phrases pirates à
détecter.
- - Passages manquants à
retrouver.
- - Phrase à replacer dans le
texte.
- - Remplacer les mots soulignés
dans le texte par d'autres mots pour éviter les répétitions.
- - Utiliser le contexte pour
identifier les « mots tordus ».
III.2.c. Utiliser l'orthographe
pour interpréter le sens des mots, savoir choisir
l'orthographe adéquate au sens des mots
- - Réécrire une
phrase, un texte en changeant de nombre, de genre.
- - Exercices sur l'homonymie (non
homographe).
- - Itinéraires, closures à
choix, closures orthographiques.
- - Remise en ordre de lignes en
tenant compte des accords.
- - Textes devinettes où il
faut déduire des accords qui parle, à qui on
s'adresse, de qui l'on parle ...
- - Correction d'une erreur
orthographique ayant une incidence sur le sens.
D'après un document de Corinne
Gentilhomme, Conseillère Pédagogique
Départementale - Haut-Rhin
Des erreurs peuvent subsister,
dues à la reprise sous forme électronique d'un document
papier... merci de me les signaler